【科学方法】的解释、拼音

解释如下：↓

• 应用客观、有系统、合乎科学精神的步骤来解决问题。其主要步骤为：一、观察或调查以收集跟问题有关的客观事实资料。二、确定问题本质。三、分析资料，建立系统化的关系模式。四、比较优劣并选择解决问题的最佳方案。五、试验并回馈控制，直至问题获得解决为止。

来源：辞典修订版

解释如下：↓

• 客观、有系统且合乎科学精神的步骤方式。
    【造句】凡事若能以科学方法处理，则会得到较公平客观的结果。

来源：辞典简编版

解释如下：↓

• 　　科学方法通常指进行发现可加以证实的(verifiable)、可传递的(transmissible)知识时，所使用的有系统的方法。有时科学方法也可视为一种面对学术研究时的态度或心情，而且指的是一种不偏不倚追求真理的态度。对所有希望证实前人研究成果的人来说，只要限定适当的条件，科学方法应该是可以复制的(replicable)。由于近世自然科学研究的昌盛，严格说来，所谓的科学方法，实际应该是自然科学的研究方法。
  　　强调科学方法重要性的思潮在科学教育实施时，着重在给予学生学得科学过程技能的机会，冀使学生能应用到各个不同且快速进展的科学领域。一九六零和一九七零年代的美国「科学过程取向」（Science－A Process Approach, SAPA），英国的「奈飞尔科学」(Nuffield Science)即是强调科学方法的科学课程。这类的课程以科学活动为主，强调学生亲自参与与动手做。然而另有学者认为科学知识与概念才是科学事业中最宝贵的产物，科学教育应重视科学知识与概念的传授，认为过分强调科学方法，学生将不易学得完整的科学知识与概念。这个「过程对内容」的争辩一直是科学教育研究的重要议题。
  　　有关科学方法的讨论在科学哲学领域亦是一个重要的议题，在甚么是科学方法方面，从存在一个唯一的、固定的科学方法步骤，到「甚么都行」；在科学方法的地位方面，从科学方法是近代科学进步的主因，到科学概念的发展及进步与科学方法毫无关系，各方意见争辩不休。这些不同的观点显示科学方法本身概念的复杂性，也可提供科学教育课程与安排教学实施的参考。
  　　有些学者认为科学方法有固定的一套步骤或操作方式，但有些学者则认为科学方法其实并不意味着某些特定的程序与技术，因为科学家们实际上使用的就是不同的技术与方法。大体上，前人所使用的科学方法在细节上容或有所不同，但通常包括下列要项：(1)对所研究问题的清楚认知；
     (2)能够形成假设(hypothesis)，以表达不同变项(variables)间的关系；
     (3)基于假设作出谨慎的演绎推理(deductive reasoning)，以进一步探索问题及其逻辑关联；
     (4)收集资料，对假设进行经验性的检证；
     (5)针对资料进行量与质的分析；
     (6)接受、拒斥或修正原有的假设。
  　　受到十九世纪末叶以来人类科技长足发展的影响，主张自然科学与社会科学的方法论应该统一之「统一科学」(Einheitswissenschaft)的思想抬头，加上实验心理学的确立，遂使得相信教育学研究亦应采取与自然科学相同之科学方法的经验－分析教育科学(empirischanalytische Erziehungswissenschaft)的理念开始抬头。经验与分析的教育科学将教育现象与自然现象等量齐观，认为教育现象也可透过观察、描述与实验等不含个人主观经验之价值中立的科学方法，寻绎出内蕴的律则。为了追求精确的教育科学研究，经验与分析教育科学主张所有的教育科学研究方法背后都应基于下述假定：(1)教育科学中应建立像自然科学一样的普遍有效的公设系统(axiomatic system)；
     (2)教育科学研究应独立于研究者在某一特殊环境所表达的目标与价值之外；
     (3)人类社会世界是以变项系统方式存在，并可加以拆解分析；
     (4)知识必须形式化，任何理论的变项须有「操作性意义」，以便于作正确的量度；
     (5)所有变项均应量化。
  　　自然科学方法的应用在近几个世纪以来确实带给人类莫大的进步，但由于研究对象不同，教育学研究实际上并不如自然科学一样广泛地或严谨地使用科学方法。因为教育活动的对象是人，教育现象也并非如经验与分析教育学者所认为的等于自然现象，无论在教育问题或假设的形成上，均不易以量化的方式进行，而且关于教育的实验活动也不可能如自然科学研究般予以严密控制及再三重覆。加上自然科学方法论本身也有一些革命性的变化，随着当代物理学（如量子物理与相对论）的发展，科学知识已逐渐放弃独立自存的实在、完全中立的研究方法及知识的平面静态观等观点，而以为研究对象系由研究者意义倾向而构成，主张方法与对象有不可分割的关系。准此，科学方法虽有助于形成关于教育活动之经验性推论，但过度强调科学方法统一的教育科学研究，将使得教育研究及教育活动无法获得统整性。因为在过度强调教育科学的法则与预测准确性的同时，教育过程中人的个别性、动态性、历史性、社会性及教育现象与研究者间的交互关系都将相对地被忽略。此实为主张科学方法的教育学者应加深思之处。

--作者:方永泉

来源：辞书

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