「记过」是惩罚的一种，在我中学等以上学校，凡是违反校规者，计有警告、申戒、小过和大过的处分。每一项累计三次就算是较严重的项目一次，即三小过累计一大过，满三大过就退学。而记过的标准则因时代的不同，有很大的差异，如1971年代，在学校抽烟就可以记大过，其他各种奇奇怪怪的理由也可以用来记过，包括旷课（事实上可能因请假手续严苛）等与品性无直接关系的原因也可能被记过。记过是针对已能辨别对错的学生，知道爱惜自己的荣誉，因此记过时都必须公布示众，等于是用团体的压力来制裁，所以较适用于中等以上学校。 这套记过的处分行之有年，后来才有销过的办法，也就是当违反了某一项校规被记过了以后，只要不再犯，在一定期限后就可消除，这是类似缓刑的设计，其目的偏向矫正性惩罚(corrective punishment)，而不是报复性的惩罚(retributive punishment)。报复性惩罚仅止于衡量惩罚与其所犯的过错是否相当，是用「以牙还牙，以眼还眼」(A tooth for a tooth, an eye for an eye.)的心态。这种惩罚本身未必会有矫正的功能，因为任何惩罚本身会有「标记」作用，被惩罚者常因此而自甘堕落，以致越陷越深。矫正性惩罚则偏重如何使不良行为消失，所以销过是很值得推行的。但若要成功的矫治，仍须配合辅导等措施，让被惩罚者知道何以会被惩罚，并知道如何改正。重要的是让被惩罚者知道自己受了挫折，但是要让他们感觉到，他们并没有被拒绝。销过提供了一个很好的机会，让受惩罚者有改正的诱因，因此较易认同正确的规范。另一方面，人非圣贤，尤其在成长的阶段，偶而触法，应让当事者有改正的机会，若因记过而永远留下污点，反而可能因此而导向负面的发展。所以记过本身未必具有矫治的功能，须配合各种辅导措失才足以成事。 记过的措施往往是单方面的认定，也就是依校规决定，学生少有申诉的机会，至少未有明确的申诉管道和制度，这就少了教育意义，而且也可能使记过被滥用。虽然教育者不能误导学生，也就是不应该犯错，但我们不能假设任何一方绝对是不会错的(infallible)。给予学生申诉的机会和管道，本身就具有教育意义，至少让学生较能心服，而在申辩中，可能会因此更了解被处罚的原因及其可能的后果。在另一方面，执法者也会更谨慎，惩罚才不至于被滥用。 总之，记过是惩罚的一种，但必须配合辅导措施才比较有矫治性功能，而且在执行上也应让被惩罚者有申诉的机会，以求慎重。
