【分析】的解释、拼音

解释如下：↓

• 把本来合在一起的分离。《文选．刘琨．答卢谌诗》：「天下之宝，当与天下共之，但分析之日，不能不怅恨耳。」对事理的分解辨析。《刘知远诸宫调．第一二》：「三娘离席，今告诸亲，听奴分析。」分家。《喻世明言．卷一零．滕大尹鬼断家私》：「诚恐日后长大，说话一发多了，今日分析他母子出外居住。」

来源：辞典修订版

解释如下：↓

• 对事理的分解辨析。
    【造句】他分析事情的利害得失，协助大家做出决定。

来源：辞典简编版

解释如下：↓

• 　　分析是哲学方法的一种；简单的说，将一个复合体分解开来以求了解其真象，就是分析。与分析相对的是综合(synthesis)，综合是将各部分结合为一整体的方法。
  　　哲学家对分析之为一哲学方法有不同的看法。英哲罗素(B. Russell, 1872~1970)视分析为一发掘事物真相的方法；罗素的多元论(pluralism)形上学，主张实体(reality)是一可分为部分的复合体，在这样认定下，罗素以为最重要的哲学问题是「什么是复合体最根本的组成元素」，并主张用分析的方法来处理这问题。分析的目的在于将复合的事实分解为最小的元素，而具体方法则是将复合的陈述句解析成为最小的意义单元。以数学为例，凡是可界定的概念在理论上都是多余的，如「二」可界定为「一加一」，而「三」，则可界定为「一加一加一」，依此推衍，所有的数目在基本上都可由「一」来表示。基于这样的简约，到最后连「数」这个概念都可为逻辑上的概念所取代，由此可见「数」这个概念绝不是最基本的意义单元，也不可能是复合事实的最小单元。另一方面，罗素也利用分析方法来厘清日常生活中一些常用的语句，以免语言使用者的困扰。
  　　另外一位英哲穆尔(G.E. Moore, 1873~1958)则以为，分析并不在于发掘事物的真相或实体；分析只是单纯的澄清和界定概念和语句，圆满的分析能将所分析的概念或语句用更清楚、更周全的同义概念或语句来代替。
  　　分析的方法自古以来即为哲学家广泛使用，但在近代西方哲学的发展上，欧陆哲学倾向于综合的方法，而英美的哲学则倾向于分析的方法。自二十世纪以来，以罗素及穆尔为首，历经维根史坦(L. Wittgenstein, 1889~1951)和莱尔(G. Ryle,1900~1976)等人，发展出分析哲学(Analytic Philosophy)。分析哲学家强调分析是哲学方法中最重要的方法，有些甚至认定分析是唯一的哲学方法；他们以为，哲学分析又可分为逻辑的和语言的。
  　　在教育中，用分析来教育时，要依教材和学生的年龄而定。赫尔巴特式(Herbartian)教学者所说的分析，则是指使学生预做心理准备，以便同化知识。也就是说，已经获得的知识要经过分析，以导引出最适当的观念和情感。
  　　西方教育哲学自一九五零年后开始，流行以语言分析和概念分析的方法来处理教育哲学上的重要论题；代表人物有谢弗勒(I. Scheffler)和皮德思(R.S. Peters)。

--作者:但昭伟

• 为了解决各种问题，而将对象分解成有关的组成部分后，再加以深入研究、推理或判定的过程。

• 　　在辐射应用上，常见的分析有：
  　　Ⅰ、活化分析(activation analysis)：用以分析微量元素的化学方法，以所欲检测元素受中子照射产生特定活化反应，可定性地量度活化辐射，并由活化及已知中子照射量，而反推定量样本中的微量元素。活化反应的公式如下：
  　　dN/dt=?σn-λN
  　　N＝放射性（受活化）原子数
  　　?＝中子通量(#/cm2/s)
  　　σ＝化截面(cm2)
  　　n＝靶原子数
  　　λ诱发辐射（活化）的蜕变常数(s-1)
  　　Ⅱ、费惹分析(Feather analysis)：比较吸收曲线（参考源通常为501mg/cm2的铋—210），而用以决定核种贝他辐射的铝射程，也可用来检测贝他发射体核种。
  　　Ⅲ、同位素稀释分析(isotope dilution analysis)：在混合液中加入某已知量标志成分（已知比活度），再由新混合液（假设均匀完成混合）取样，量度其该成分的比活度，而推算出混合过程的特性参数值（如混合隔室大小、隔室数量、传送交流情形等）。

来源：辞书

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