【含混】的解释、拼音

解释如下：↓

• 模糊、不明确的样子。如：「他的言辞含混不清，颇令人费解。」

来源：辞典修订版

解释如下：↓

• 　　一个名词、概念或陈述若未经定义或定义不清时，即称之为「含混」，或具有「含混」的性质。
  　　一个名词、概念或陈述会被认为「含混」，可能有以下几种原因：名词、概念或陈述的意义并未达成共识之时；名词「概念或陈述可能同时具有许多意义时；或名词、概念或陈述所指称的事物并不确切为人所熟知或无标准用法时。一般认为，所以会产生名词或概念含混的现象，主要是因为人类主观心灵对于同一事物或概念有不同的看法及诠释，由于个人主观性的感受，无法获得普遍性的共识意义。
  　　教育上的种种概念与语言常被认为是「含混的」。虽然教育学自康德(Imm. Kant)起即欲成为一门独立而严谨的科学，但由于教育学的许多概念与原理原则等，常由不同历史脉络的实际教学历程与教育家个人的主观思考建构出来；不同时空脉络的教育学者，对于教育活动的诠释与说明便常是「一人一义，十人十义」，含混不清。此种含混不清的现象成为其他学科学者攻击教育学不足以成为一门严谨学科的理由之一。
  　　由于教育语言的这种含混现象，对教育学术的科学地位影响甚钜，因而二十世纪以来，许多教育思想家即致力于教育语言及概念的澄清工作，希望澄清教育上许多含混不清的概念，以加深教育学的理论层次。他们受到二十世纪以来「语言的转向」影响，认为要研究一门学科，就必须先分析其用以表达的工具语言；是以唯有先对教育语言进行分析与澄清，才能了解教育活动的真正内涵。这类的教育分析学者，在英国伦敦大学皮德思(R.S. Peters)及美国哈佛大学谢弗勒(I. Scheffler)的 领导及努力下，蔚为一股教育概念分析的运动，形成「伦敦学派」(London School)的教育分析哲学，使得教育学术更具严谨的科学性格，得以逐渐受到其他学门的重视，建立教育学的专业地位，对于教育学的发展有相当大的贡献。

--作者:杨洲松

来源：辞书

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