【权威】的解释、拼音

解释如下：↓

• 权势威望。《吕氏春秋．审分览．审分》：「万邪并起，权威分移。」《北史．卷九．周本纪上．论曰》：「昔者水运将终，群凶放命，或权威震主，或衅逆滔天。」　在某种领域中具有其崇高地位和影响力的人。如：「他是医学权威」。

来源：辞典修订版

解释如下：↓

• 权力和威势。
    【造句】在上位者若单凭权威制人，难以赢得部属的崇敬。
• 在某一领域中具有崇高地位和影响力的人。
    【造句】王教授是目前国内颜面矫正手术的权威。

来源：辞典简编版

解释如下：↓

• 　　权威通常指一位领导者或机构具有强迫人服从的特质，此种特质是来自于其所具有的某种合法性(legitimacy)。另外，权威也可指某一个殊定职位所具有的权力(power)，此种权力可使在位者执行其指定的任务或应履行的责任。最后，权威也可指一种具有某些权力的「权力单位」或政府组织。
  　　从字面上来看，欧阳教认为中文「权威」二字是合「权」与 「威」而成，有了「权」后始有「威」。「权」本指秤锤，在行事上指用以衡量得失，即衡情度理后判断的标准尺度，因其系根据客观的权威结果，故能折服大众，如此方有权威可言。中文「权威」的含意具有对于价值作出公平判断之意。至于英文authority的字源则相当于拉丁文中的auctoritas，其语根为auctor，乃从augere衍生而出，有「增加、产生、创见与发明」之意。亦即英文authority原有权衡斟酌旧知，而创发新知，并有创新贡献的意思。综合看来，中文或英文权威的本义，并非只是一种单纯权力、武力、威武或威势的运用，更非等而下之的威胁压制与作威作福，而是具有客观衡量的标准，甚至有创造的意味。就此点看来，权威应具学术与教育的意味，只要教师能正当地运用权威，权威一定可以具有教育（包括德育）方面的价值。
  　　当代教育分析学者皮德思(R.S. Peters)一九一九年在其名着〔伦理学与教育〕(Ethics and Education)中曾针对「权威」一概念加以分析，认为权威与人类生活中「遵守规则」的生活形式有关。权威主要与非个人性的规范性秩序或价值体系有关，权威的发生来自于服从权威者愿意接受这些规则秩序或价值体系，做为个人行为的约束。因此权威与「权力」(power)不同，后者指一个人透过身体上、心理上的（至少是奖惩的形式）强迫(coercion)来迫使他人接受自己的意志；而前者虽然背后有不同的权力形式支持，但主要仍与社会控制有关。但皮德思亦认为权威不应仅限于社会控制方面，有时在知识等方面，由于一个人的专业训练、能力或卓见，也可称此人为一位「权威」，此时权威的用法无关社会规则，而是理性的判断。皮德思据此认为，教师作为一位权威人物其实兼具了「社会控制」及「理性权威」两种意义，前者是形式上的权威，后者则是实际上的权威。为了社区的需要及维持学校中的社会控制，教师一方面有执行某些工作的权威；另方面也应该是社区中文化的权威，以肩负起传递文化的责任。不仅于此，教师在关于儿童行为发展与教学方法方面也应该是一位权威的「专家」，如此才能娴熟地实行教育下一代的工作。
  　　总之，真正的权威必须名实相符方能存在，但教师却不应先自存有权威观念，以免失去教育的真精神。
  　　德国社会学家韦伯(Max Weber)认为权力之所以能够公认正当，以构成权威，主要的基础有三：
  　　1.法理的权威：这种权力的基础，在于法令规章至高无上的信念，大型的社会组织，尤其是科层体制之中，为了有效导引行为以追求既定的目标，法令规章有其必要性与合理性。因此一个领导者的权威，系其职位赋予他发号施令的法定地位。
  　　2.传统的权威：这种权力的基础，在于大家都尊崇过去传递下来的文化习俗及典章制度，认为传统是神圣不可侵犯的。因此一个领导者的权威，乃在其承袭了某种尊荣的地位，而理所当然的受人服从。
  　　3.精神感召的权威：又可称为人格魅力的权威，这种权力的基础，在于常人难以企及的神秘气质和个人魅力，使人相信这种超凡的性格或力量，足以满足大家的期望与需要。因此一个领导者的权威，在其人格的典范能够为人带来希望，从而吸引众人的追随与献身。
  　　近来的学者在讨论权威的类型时，通常都以上述的理念类型为准，并参考法理权威与科层体制的相关理论，以及当前各种专业的发展趋势，将专门知能的权力基础分立出来，视为第四种纯粹型态的权威，即专家的权威。这种权力的基础，是建立在专精的学科知识与扎实的方法素养上，所以一个领导者的权威，端在其令人折服与信赖的专门知能。
  　　再以教育领域为例，美国学者司巴迪(W.G. Spady)认为教师的法理、传统、精神感召、专家等四种权威，是同时存在的，各有其行动基准与权力资源，也各有其相互符应的学校目标、班级功能及学生期望。所以教师必须同时兼备这四种权威基础，无所偏废，才能满足学校教育的多元需要，提升教学效果。唯须加以说明的是，在这四种权威之中，得自组织的法理权威及得自文化的传统权威，构成了教师的「身分权威」，只要取得教职就会相生相随，其最终结果每个人都是固定的；而来自人格特质的精神感召权威与来自专门知能的专家权威，则构成教师的「专业权威」，必须努力才有成绩，其实质效果每一个人都是不尽相同的。甚至专业权威的茁壮，尚有增进地位权威的作用。值今中小学教师专业化程度迄待加强之际，教师专业权威的提倡，至有必要。

--作者:方永泉

来源：辞书

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