解释如下：↓
教学策略(Instructional Strategies)
定义
- 泛指教师运用提供教材的方法、程序与技术，在教学上采用的策略通常是多种程序或技术并用(王文科，民93；Oliva，1992)
- 教学策略是以教师本位的直接教学，和以学生本位的间接教学，所建构的连续系统(Frazee&Rudnitski，1995)。课程专家相信当教学策略计划和学生表现成果一致时，学习和成就将逐渐增加。换言之，运用良好的教学策略有利于教师效能和学习成就的提升。
直接教学策略(注1)
- 为求有效达成教导事实、规则和行动顺序的过程称之直接教学。直接教学大部分用于认知、技能、情意学习中较低层次的教学目标部分。
- 直接教学策略是以教师为中心，相信学习知识是从教师传达到学生的成果，所以学生处于被动地位，教学的成败则视教师是否能妥善规画并进行教学策略。一般而言，较常使用的教学策略如下：
1. 讲述教学
直接教学策略的讲述形式是多面貌的呈现方式，并非大量的语言解释而已，还包括提问、回答、复习和练习、学生错误校正等师生互动活动。
2. 示范教学
直接教学策略也重视示范教学的运用，Rosenshine(1983)指出有效能的示范教学应注意下列要点：教师能清楚呈现目标和主要内容、教师循序渐进的呈现内容、教师的态度是明确和具体的、教师检视学生的理解程度。
3. 作业活动
直接教学重视学生在座位间的作业活动和教科书的习作活动，因此，对于练习、复习活动相当重视。为求有效达成教导事实、规则和行动顺序的过程称之直接教学，
间接教学策略(注1)
- 间接教学是不直接告之教学问题解决方法和结论给学生，改以引导学生从教师给予内容、材料和事件当中，自己去发现问题关联、类推答案、形成结论和获取新知。间接教学多用于高层次概念、问题解决等认知、技能、情意教学目标，以培养学生对于教学内容做成分析结论和概括化通则，或发现各种关系的型态。
- 间接教学策略是以学生为中心，认为学习是学生认识讯息历程的能力表现，教师居然协助者的角色，教学的成败端视学生能否主动积极探索处理讯息。
1. 运用前导组织策略
前导组织在教学策略上的应用，包括问题中心法、做决定法和网络法三种。
2. 应用归纳和演绎策略=
Eggen&Kauchak(1988)指出，归纳推理和演绎推里都是教学概念、组型和抽象观念等思考的重要策略。
3. 运用正例和反例策略
概念性思维是需要学习的，概念是建构真实性的创造方式，举出例子是老师教学概念的重要策略。透过正例与反例的运用，可扩充与精炼知识的来源，产生新颖的想法，增强解决问题的能力。
4. 运用团体讨论策略
Borirch(1996)认为团体讨论可以增进学生的批判思考能力。团体讨论可以采取大团体讨论、小团体讨论、同侪或协同讨论等形式。
关键字
- 中文关键字：教学策略
- 英文关键字：Instructional Strategies
参考资料
注1. 沈翠莲着（民90，初版）。教学原理与设计 (页53~62)。 相关教学资源(数位教学资源入口网)
来源：教育Wiki
