【心理学史】的解释、拼音

解释如下：↓

• 　　心理学史是研究心理学发展过程的一门学科。心理学独立成为一门学科的历史虽然很短，渊源却很久远；古希腊哲学家们以「元素」的观点，探讨宇宙万物的本质如泰利斯(Thales, 624~546 B.C.)，开放了「唯心」或「唯物」问题的讨论，如德谟克里特斯(Democritus, 460~370 B.C.)，甚至已经有了「数量方法」的概念，如毕达哥拉斯(Pythagoras, 580~490 B.C.)，可以说是西方心理学发展的根源。
  　　后来希腊三哲对于人类心理现象的阐述，在心理学发展史上的地位更加重要。如柏拉图(Plato, 427~347 B.C.)的知识论，力主观念世界的「实在」性，并且强调理性能力与个别差异的重要。又如亚里斯多德(Aristotle, 384~322 B.C.)有关感官作用、观念的联结与记忆等问题的论述，是现代心理学相关研究的先驱。
  　　在教父哲学时期，圣奥古斯丁(St. Augustine, 354~430)主张个人内在的省察与圣灵的揭示作用，是获得真理的重要法门。他同时认为透过推理、记忆与意志等三种心灵作用，才能掌握「三位一体」的真意。
  　　文艺复兴以后，影响心理学发展的工要哲学家及其思想，如提出「我思，故我在」的笛卡尔(R. Descartes, 1596~1650)，除了强调理性是知识的来源外，还主张位于大脑的心灵，与身体相互为用。又如提出「心灵如白板」说法的洛克(J. Locke, 1632~1704)，反对先大观念论，主张感官经验是知识的主要来源。他和詹姆士．弥尔(James Mill,1773~1836)与约翰．弥尔(John S. Mill, 1806~1873)等人，有关观念或感觉经验的联结主张，对心理学发展的影响更为直接。
  　　到了十九世纪中，神经生理作用、脑部功能、感官系统的作用与感觉强度的测量等方面的研究，已经着有成绩，科学心理学就是在这样的背景之下逐渐成形。
  　　一八七九年冯特(W. Wundt, 1832~1920)在莱比锡大学设立第一个心理学实验室，不但使莱比锡成为当时研究心理学的「圣地」，也为他赢得「现代心理学之父」的美名。冯特与来自世界各地的学生在实验室中，主要是以视觉、听觉、触觉、味觉等感觉经验为题材，让受试者经由「内省」(introspection)方法，描述当时的感觉经验或感受，以便分析意识经验的元素与元素间的关联。后来冯特的学生铁钦纳(E.B. Titchener, 1867~1927)，将心理学界定为以内省法和实验法探讨意识结构的科学，是为结构主义(Structuralism)。
  　　另一方面美国心理学家詹姆斯(William James, 1842~1910)强调意识作用「川流不息」，无法分析为静态的元素；同时认为在面对各种刺激时，意识作用具有选择性，每一项感觉经验也都是独一无二的。在心理学说与达尔文(C. Darwin, 1809~1882)进化论的影响下，杜威(John Dewey, 1869~1952)与安杰尔(J.R. Angell, 1869~1949)等人强调心理学的研究，必须重视意识对适应环境的功能，是为功能主义心理学(Functional Psychology or Functionalism)。
  　　大约与冯德同时代的心理学家寇尔佩(O. Kulpe, 1862~1915)，不满冯特等人「元素论」式的心理学研究，一八九六年在德国王兹堡(Wurzourg)另设一个心理实验室，采取比较整体性的研究途径，探讨思考、判断、与记忆等问题是为玉兹堡学派(Wurzburg School)。后来魏泰默尔(M. Wertheimer, 1880~1943)、柯勒(W. Kohler, 1887~1967)、与柯夫卡(K. Koffka, 1886~1941)等人在研究知觉现象时，也特别强调意识经验具有整体性，无法经由分解的方式加以探讨，是为完形心理学(Gestalt Psychology)。
  　　在联结论的研究发展方面，首先有德籍心理学家耶宾浩斯(H. Ebbinghaus, 1850~1909)以无意义音节探讨联结强度与记忆问题。其次是俄籍生理学家巴夫洛夫(I. P. Pavlov, 1849~1936)以狗流口水的自然生理反应，研究个体对于环境刺激的制约行为。后有美籍心理学家桑代克(E.L. Thorndike, 1874~1949)以饿猫逃脱「迷箱」(Puzzle Box)的「尝试错误」行为实验，发展出所谓的效果律(Law of Effect)，也就是能满足需求的反应方式，比较可能重复出现。另外反对内省法与意识问题研究的华生(J. Watson, 1878~1958)，力主心理学研究应以可观察的行为为题材，以行为的预测与控制为目的，并强调所有的行为，都是在环境的刺激下，经由制约过程学习而来，是为行为主义(Behaviorism)。后来郝尔(C.L. Hull, 1884~1952)所建立的学习理论，强调刺激与反应联结的中介变项（如驱力）的重要。另外施金纳(B.F. Skinner, 1904~1990)则强调增强方式对于制约学习的重要性。
  　　至于佛洛依德(S. Freud,1856~1939)创始的心理分析(Psychoanalysis)，主要是由对心理病患的临床研究，探讨生理性本能、潜意识作用与早期生活经验对个人的影响。不过出身于佛洛依德阵营的容格(C.G. Jung, 1875~1961)、阿德勒(A. Adier, 1870~1937)、杭妮(K. Horney, 1885~1952)、弗洛姆(E. Fromm, 1900~1980)、苏利文(H.S. Sullivan, 1892~1949)、艾利克森(E.H. Erikson, 1902~1979)等人，大多反对性本能决定论，强调意识作用、人生全程发展、与社会文化因素的重要，是为新佛洛依德学派(Neo-Freudianism)。
  　　一九五零年代左右马士洛(A. Maslow, 1908~1970)与罗吉斯(C. Rogers, 1902~1987)等人，基于心理分析理论对于人性的看法过于悲观，而行为主义学派又把人看成太机械化，因而主张以正常人为对象，探讨人的主观经验与价值系统，并强调每个人都有积极向上与实现自我的动机与潜能，形成心理学第三势力(the third force)，即为人文主义心理学(Humanistic Psychology)。另外一九五零年代起在电脑科学、语言学与神经心理学等方面发展刺激下，注意、知觉、记忆、期望、想像、思考、推理、与创造等认知心理学问题的研究与实时具进，影响扩及动机研究、社会心理学、心理病理学、谘商与辅导等领域。
  　　虽然百年来科学心理学的发展，看似理论学派分立，但并非意味所有的心理学问题，都可以加以归类。同时随着心理学发展的日渐进步，时至今日各个理论学派问的界限已经不像以前那样泾渭分明，尽管当代心理学家的研究难免仍有各自的观点，但大多强调彼此都有不可忽略的贡献。

--作者:詹昭能

来源：辞书

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