【实证论】是什么意思
解释如下：↓
- 「实证论」的先驱可追溯至英国十三世纪经验论者罗杰培根(R. Bacon, 1214~1294)，将科学掺入哲学中。法国哲学家孔德(Auguste Comte, 1798~1857)首先使用「实证」(positive)一词，用来传达事物的六项性质，即：真实的、有用的、确定的、正确的、有机的和相对的。「实证」简单的说是当感官发现时，就必须接受的事实，而不能进一步解释。实证是孔德的哲学标帜，用来对抗神学或形上学脱离可观察的世界，而去追求第一因或最后的结果。孔德认为人类思想的发展是从以神的意旨解释事情的神学时期，进展至玄学阶段的形上学，追求物自身及原因，最后则达到科学时期。孔德主张科学态度不仅应用到科学上，也要应用到所有人类事务上，透过实证的程序，运用科学的检证方法，进行社会现象的系统分析。孔德由此建立了实证社会学。
孔德之后的实证论强调科学的统一，并将科学的范围限制在可观察和可操作的方面。但孔德重视说明和应用科学方法，而不是检查科学方法和其所预设的是甚么。在这方面，马赫(E. Mach, 1838~1916)则更能批判地探究科学所能达成的极限。马赫认为科学旨在经济地描述外表(appeances)，用熟悉的语言来解释外表，但并不预设任何潜在的实体或原因，而是以感觉经验或感官为主。马赫的学说又称为经验的批判主义(empirical-criticism)。
为人熟知的逻辑实证论，起源于本一九二零年代的维也纳学圈(Vienna circle)，把经验论传统和符号逻辑融为一炉。逻辑实证论的「逻辑」一方面指出该学团探究的主题是意义，一方面指出实证论真确的如同逻辑。维也纳学圈受马赫和其前的休姆(D. Hume, 1711~1776)的影响，强调一切有意义的命题必须是分析或综合的，并发展出「检证」或「可检证性」(verification or verifiability)原则。这原则指出一事物之意义，是由于经验上可以检证（透过感官的观察），或者是逻辑或数学的恒真句(tautology)。实证论者将探究和信念限制在人直接从感官经验所得的东西。形上学或神学因此被视为无意义的语句或陈述，驯至伦理学或美学不是被视为是心理学之类的科学，就是被当成具有不同种类的意义，如情绪意义或规约意义之类（参见「主情论」和「规约主义」词目的释文）。
「实证」可解释为「发现是真的」，或如卡纳普(R. Carnap, 1891~1970)所称的「求真的测试」。卡纳普主张所有有意义的陈述必须是可公共地检证的，可转译为物理的语言。但波帕(Karl R. Popper, 1902~1994)强调以「可否证性」(falsifiability)作为区别科学和形上学陈述的规准，但不在是否有意义。
实证论在教育领域中的应用相当有力，几乎主宰了当代的教育理论和研究；但其主张也受到不少学者的抨击。首先，社会科学包括教育科学在实证论影响下，以自然科学为典范的理论概念，试图建立、结构绵密、执简御繁的命题系统，实际上是把自身拘限在分工系统，而未考虑到其背后的合法性问题。这样的理论只涉及了社会的表层现象，而没有深入社会实质。其次，以自然科学的工具型模来寻求教育法则性的认识，只是教育科学理论之预测与技术的应用，却把因果法则不当的运用到人类的精神现象，以准行为主义的叙述加以描述，忽略了人是意义的整体，具有主动性自定目标的功能。最后，实证论导向的教育研究忽略教育对象的主体性、教育过程的时空性、教育研究可能受到的意识型态之误导等，使得教育学不仅理论层次不能提升，且在实践上流入头痛医头、脚痛医脚的窘境。
--作者:李奉儒
来源：辞书