【学习迁移】的解释、拼音

解释如下：↓

• 　　「学习迁移」历来受到教育学家与心理学家的重视，更是心理学者开始注意学习现象后，关心到的问题。学习迁移指在学习一件事物之后，对学习另一件事物的影响，也就是指已获得的知识、技能、学习方法和态度等，对学习新知识、新技能的影响；可能是积极的，也可能是消极的。
  　　从迁移的作用来分，学习迁移有「正迁移」、「负迁移」和 「无迁移」。凡是先前的学习对以后的学习发生积极的影响，具有辅助、促进的作用，有利于新知识、技能的学习者为「正迁移」。「正迁移」又可能有两种形式，即 「水平迁移」和 「垂直迁移」，前者指个人把已学到的经验推广应用到其他类似且难度相同的情境，后者指把已有的经验提高一级，从而产生高一层的学习。反之，若先前的学习产生阻碍作用，使后来的学习发生困难者为「负迁移」。若先前的学习对新的学习，既没有积极的作用也没有消极的影响，称为「无迁移」或「零迁移」。一般而言，负迁移是暂时的，经过练习和指导可以消除；至于无迁移则很少有这种情形。
  　　从迁移的内容分，分为「特殊迁移」和「非特殊迁移」。「特殊迁移」是指学习某种动作技能后，对相似情境具有特殊的适用性。「非特殊迁移」，也就是原理的迁移，是一种更为重要的迁移，指学习了普遍的概念成原理，可以作为认识其他类似知识的基础。学习方法和态度的迁移亦属非特殊性的迁移。
  　　最早作学习迁移实验的是美国心理学家詹姆斯(W. James)。至于有关学习迁移观点的解释，有各种理论依据，以下是较其代表性的几种理论：
  　　1.形式训练说：十八世纪中叶，在英法流行一种官能心理学(faculty psychology)。谓人之心由许多不同的官能所组成，包括注意、意志、记忆、知觉、想像、推断、判断等，其强弱是由训练所致。主张此理论的教育家们，认为学校在教材选择上，不必重视其实用价值，而应重视其对心智能力训练所具备的形式，认为人心的官能一经训练之后，就会充分的发展，而发展完善的官能，就具有一种普遍迁移的能力，这种能力即可解决与其性质相属的一切问题。
  　　2.同元素论：为十九世纪初美国教育心理学家桑代克(E.L. Thorndike)所创。主张旧学习之所以对新学习有迁移效果，主要是由于新旧两种学习情境中，具有相同的元素，两者之间相同元素愈多，则迁移的分量也愈大，可以减少学习的时间。
  　　3.共原则论（概括化理论）：强调经验中学到的原理原则是形成新学习情境中产生迁移的主要原因。倡导此论的美国心理学者周德(C.H. Judd)曾以实验的方法得到证实。此论持有认知论的看法，应用时有一先决条件，即学习者在旧学习中，必须学到并了解原则，始能对新的学习产生迁移作用。
  　　4.转换论：为完形心理学家所倡议，强调行为或经验的整体性，即各元素组织成的整体关系，对整体情境的领悟。认为每一行为或经验，皆自成一特殊的型态，并各具特徵；学到的前一经验，能否迁移到后一个新经验的学习，端赖后者是否具有前者的型态或特徵，所以又称关系论。
  　　5.能力论：有些心理学家把迁移解释为能力的增加，旧经验能否帮助新学习。从能力的观点看，是基于新学习中需要些什么能力，以及旧经验中已学到些什么能力，由此来决定产生学习迁移的多寡。

--作者:李淑慧

来源：辞书

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