【高效能教学】 Wiki解释
解释如下：↓
高效能教学(Efficient teaching)
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定义
新世纪的教学重点在于了解学生的学习特性，教导学生如何进行有效的学习。因此，教师的重点在于观察学生如何学习，了解重要的教学目标以及成为有效率的教师。
内容说明
有关于高效能的教学师必须具备的要件，Ashton等人（1983）研究指出，高效能教师在教学行为上的特徵如下：
- 1.低效能教师认为低成就学生对教室情境和班级常规会构成威胁，高效能教师并不以为然。
- 2.低效能教师以潜在的分裂（potential disruption）来定义学生行为，高效能教师则较少以负面情绪和学生互动。
- 3.低效能教师较偏向将教学焦点集中在高成就学生的身上，高效 能教师则否。
- 4.低效能教师情向将班级学生依能力高低来排序，并给予差别待遇（如对高能力学生给予较多的教导、较多互动的机会、赞美和回馈，以及较多的作业）。
- 5.高效能教师在学期初和学期末会在班级订立明确的期望和工作的程序，并执行前述的期望。
- 6.高效能教师会让学生处于工作的状态中。
- 7.高效能教师会与学生建立专业的亲近关系，以协助学生学习。
Rosenshine（1986）指出，一位有效教师教学的特徵应包括：
- 1.单元开始时能简短说明教学目标。
- 2.单元开始时，能复习以前所学的内容，并说明学习的必要条件。
- 3.在教学历程中，按部就班呈现教材，并使学生能逐步练习。
- 4.给予学生清楚、详细的教学和解释。提供所有学生自动练习的机会。
- 5.提供适当数量的问题供学生回答，以利考察学生了解学习内容情形，可从学生的学习过程中获得一些反应。
- 6.最初练习时要能适度引导学生。
- 7.提供学生有系统回馈和矫正。不断练习直至所有学生都能独立和有信心。
教师教学效能高低之差别，在于教师对于本身能影响学生改变之期望高低，亦即高效能教师对自身及学生的肯定其期望都比较积极而有信心，愿意提供学生更多的练习机会；相对的，低效能教师对教学工作及学生均持消极的态度，与学生保持较大的距离而多挫折感，无法在教学历程中发挥专业的知能（林进材，民93）。承上所述，新世纪的教师必须以学生为教学的主体，不断探讨如何提高教学的效果，激发学生的学习动机与兴趣，促进教学效能与学习效果。教师在多元的社会中可以和学生相处融洽，并且重视各种环境的因素，关心学生在学习方面的发展。(注一)
关键字
中文关键字：高效能教学
英文关键字：Efficient teaching
参考资料
1林进材/着。教学论，页13-14。五南图书出版公司。
来源：教育Wiki