【螺旋式课程】 Wiki解释
解释如下：↓
由Bruner提倡重视学科知识结构发展而来(spiral curriculum)。其认为学科结构就是一门学科的一般原理原则、概念，以及探究该学科的基本态度。掌握学科基本结构有几项优点，一是了解学科原理使得学科易于理解学习，二是掌握学科的基本结构有助于记忆，三是学科的基本原理有助于学习迁移。故Bruner特别强调「任何学科都能以合理的方式，对任何儿童、在任何发展阶段，实行有效的教学」，教学重要任务在为儿童所在的每个发展阶段，了解其观察世界、解释世界的独特方式，妥善安排学科知识施以教学。教导任何年龄阶段儿童特定的学科，重要的是以该年龄儿童观察事物的方式来阐述该学科。螺旋式课程即是以与儿童思维方式相符合的方式，及早将学科基本结构安排在课程中心位置，随年级、程度提昇，不断将学科基本结构加深、加广，犹如螺旋般上升。
实例
在课程目标方面，由现行分段目标改为年级目标，同时参酌实施过程所发现的问题，将目前各年级较不易掌握教学方向与精神，课程目标中有关科学概念部分，将原有之法则概念加以简并，归纳成5~6个即可，而每个法则性概念之形成与发展，将随年级不同而有不同的规范说明，一则使课程目标之核心科学概念更易达成；二则使课程更具又弹性而不凌乱。就新课程课程结构而言，现行课程结构含有生物世界，物质学与地科学三大领域之内容，为了使目前课程之「概念－方法」组织结构更有效达成课程目标，拟将目前法则性概念加以简并，科学过程技能之学习作层次性之安排，各年级之核心概念围绕六项法则性概念逐年发展：（1）物质各具有可辨认的特性。（2）能量有许多形式可互相转换。（3）人类依地球上的资源和环境。（4）生物各具可辨认的特性。（5）生命有其生存的条件与环境，生物与环境有密切的关系。（6）学习科学过程技能可获得许多处理，解决事物的方法。此六大概念纲领、基本上乃循螺旋式的发展模式加以架构的。其目的即再透过探究学习的过程，辅导儿童逐步体认、归纳形成这些基本的概念；同时也提供教师掌握课程架构的大方向，以便逐年扩展有关的学科概念而不致迷失于繁琐的科学概念中。
来源：教育Wiki
