【在家教育】 Wiki解释
解释如下：↓
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在家教育
所谓「在家教育」(home schooling)，顾名思义，是指学生排除了到学校接受体制教育（有一定的课程内容和教学时间）的受教方式，改为由家长依照其需要，自行在家给予孩子教导的另一种教育方式。在家教育(home schooling)是另类教育(alternative education)中一个开发迅速领域，在西方国家实施这种教育方式虽然已有长久的历史，但是近年来却有急遽增加的趋势。(陈瑞桂，2004)
在家教育课程
沈振旭（1997）提到在家教育课程可分为(引自范兰妮，2011)：
- 直接课程：泛指辅导教师『直接施教于学生之所有学习活动与经验』。诸如，生活自理训练、沟通训练、感官刺激……等。
- 间接课程：泛指辅导教师『指导学童家长（照护者）执行对学童教育活动之所有工作』。诸如：指导家长训练生活自理能力之技巧、指导家长如何与儿童进行沟通之技巧、教养态度之沟通、亲职教育……等。
- 资源课程：泛指辅导教师『寻求外人力、物力、财力等教育资源，以协助学童得到良好适性教育之所有工作』。诸如：寻求复健医师提供学童复健服务，以促使知动能力之发展；寻求残障者辅具资源，以促使生活自理能力之发展；寻相关残障福利补助，以充实教材教具、改善生计，提高适性教育品质。
身心障碍家长教育参与的角色
- 教导者：负责身心障碍子女的学习。
- 支持者：支持各种与其子女学习相关的活动，如义工的担任、会议的出席、活动的参与等。
- 决定者：直接或间接地为其子女作教育上的决定，如教育安置、个别化服务计划的拟定等。
- 学习者：透过家长团体、专家谘询、亲职教育等学习教养子女的相关技巧与知识。
- 监护者：监察其子女所接受的教育服务及品质。
- 倡导者：为子女争取教育、社会福利等权利，如推动教育相关法令、为孩子争取相关权益。
由相关文献可看出家长在教育参与上不仅有正向的影响，亦有负面的影响，但从相关法规的制定来看，家长在教育上的参与仍是意义重大、深受肯定。家长在参与的过程中，与教师沟通不良、自身身份拿捏不当或其他的因素，都会为学校及教师带来负向的影响，如牵制行政、干预教学、沟通不良等，也会让家长参与成效大打折扣，影响了孩子的权益，因此学校、老师及家长之间应该要调整好自身的角色，互相尊重、接纳，透过协调、良性的互动，以提供学生更优质、适性的教育服务(范兰妮，2011)。
在家教育目前现况与困境
综览1989年至最近2009年对于我国在家教育制度或实行情况的研究，可发现即便在家教育已经实行二十多年，问题仍然层出不穷，不仅如此，众研究所指出的问题及难点竟大同小异，由此可看出二十多年来的改变仅是表面的法令及制度，而非正视在家教育学生的安置、学习等权益，且未针对根本问题进行改善，因此对于在家教育制度及状况的研究内容可归纳出以下的困境及难处（引自张家瑞，2009）：
- 教师：在家教育学生多属重障或多重障碍，除了需要教育、训练外，更需要医疗复健、社会服务等服务，但专业团队介入严重不足，辅导教师一人单打独斗，加上专业知能不足，造成教学、辅导成效不彰。而学生人数过多、辅导时数及行政负担重皆影响了教学服务品质。
- 家长：家长对于在家教育成效满意低；家长本身亲职能力较低、资讯及资源的获得不足，难以自行担起教育子女之责，需再加强亲职训练；此外，对于在家教育及教育代金有错误的认知、与辅导教师间的配合度低。
- 专业团队：缺乏整合性的专业团队团队资源及介入不足；专业团队与辅导教师间欠缺沟通管道，且工作成效无评监及监督机制。
- 行政：各县市在家教育规定不一；监定、安置不当，未能落实《特殊教育法》第十三条规定：每学年重新评量安置适切性；教师外出辅导时，对其权益、面临的风险未能提供完善的配套措施且行政支援不足，间接影响服务品质；行政单位未能规划、提供教师专业知能进修管道。
中英文关键字
中文关键字：在家教育
英文关键字：home schooling
参考资料
陈瑞桂(2004)。我国在家教育制度之法律地位与实施现况之探讨-以台北县市初中生在家教育为例。台湾师范大学公民教育与活动领导学系在职进修硕士班硕士论文。
范兰妮(2011)。北部地区初中小在家教育巡回辅导工作现况及满意度调查。新竹教育大学特殊教育学系硕士班硕士论文。
张家瑞(2009)。从台中市在家教育班小一新生家长之观点论述安置相关问题。台中教育大学早期疗育研究所硕士论文。
来源：教育Wiki
