【限制式写作】 Wiki解释
解释如下：↓
传统与创新作文－－主题一：限制式写作（引导式写作）在小学作文教学之运用主题二：传统命题作文在作文教学的价值
一、何谓「限制式写作（引导式写作）」二、限制式写作的型式三、限制式写作的命题原则四、限制式写作的类型五、限制写作在教学上的运用六、传统命题作文在作文教学的价值－－兼谈语文作文竞赛
限制式写作的类型一、传统式：二、非传统式（录自陈满铭《作文教学指导》）扩充这是利用一段或一则短文，让学生以此为基础，续写或扩写成一篇文章的一种命题方式。由于它一方面有一段或一则短文作基础，使学生有基本的材料可依据，不致漫无范围；一方面又留有相当的自主空间，使学生能驰骋他们的才情与想像力，所以是相当好的一种命题方式。它可分为两种：一为续写，二为扩写，都以「不走样」为首要要求。
（一）续写：
题目：下列一段文字，是文章的开头，请续写完篇，成为一篇记叙文。
老师说：「要想写好作文，就得勤观察。」我对老师的话半信半疑，心里想：「不一定吧！」
（二）扩写：
题目：试将下列一则短文，扩写为三百字左右的一篇文章
陈捷和逸琼在放学路上，遇上雷阵雨。周老师急忙把雨衣替她们披上。小璐看到周老师给雨淋着，连忙招呼两人合用雨伞。师生四人高高兴兴地回家去。
浓缩
这是提供一篇长文，让学生缩成一段或一则短文的一种命题方式。它与「扩充」正相反，要求的：（一）不是要添加枝叶，而是要扫除枝叶；（二）不是要丰富情节，而是要保留重点；（三）不是要精刻细处，而是要着眼大处。而且还要特别注意如下三点：（一）在内容上保留原文的中心思想与主要内容，（二）在形式上尽量保持原文的结构与语言风格，（三）在字数上符合要求。
题目：试将朱自清的（春）浓缩为四百字左右的短文
仿写
这是提供一篇范文，让学生运用自己所掌握的材料，写成相似或有所创新之作的一种命题方式。由于它可以帮助学生练习写作的各种技巧，为独立构思文章打下良好的基础，所以也受到相当的重视。它要求准确地根据范文所提供的结构与写作上的特点，运用自己所储存的材料，加以仿写，而在遣词造句上，也须力求变化，以免犯上「东施效颦」的毛病。
题目:
有人以为从拔河中可以得到启示，譬如：拔河，不仅是气力的竞赛，更是意志的较量。比赛到了最后阶段，双方几乎都精疲力竭了。这时，任何一方失去坚持到底的的意志，瞬间就会成为失败者。谁有韧劲，谁就会得胜。我们干革命，搞建设，也是这样。在前进的道路上不可能一帆风顺，会遇到种种风浪和挫折。在这种时候，尤其需要坚韧不拔的意志和顽强的势力，胜利往往存在于再坚持一下的努力之中。
请你参考上文的写法，以（—的启示）为题（直线上可代以任何一种体育项目），写一段一百五十字左右的议论性文字。改写:
这是提供一篇文章，让学生改变其形式或某些内容，以写成与原作关系密切而又互不相同之作的一种命题方式。因为这种方式，除了可提供题材资料，使学生有所依据外，更可藉以激发学生的想像力与创作力，所以同样受到大家的重视。这里所谓的「改」，是指多方面的：
在形式方面可要求：1、改体裁，如将诗歌改写成散文、将记叙文改写成论说文；2、改作法，如将演绎式改为归纳式；3、改人称，如将第三人称改为第一人称。
在内容方面可要求：1、改主题思想，2、改中心人物，3、改故事情节的线索等。:
题目：试将卢纶（塞下曲）一诗改写为一篇语体文。
月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
例文：
刺骨的寒风呼呼地吹着，鹅毛般的雪花纷纷地飘落，没有月亮的晚上，大地一片漆黑。是深夜了，士兵们都已入睡，整个营区森严寂静，只有巡哨官兵的步履及报时的金柝声，在寂冷的空气中回荡着。
组合:
这是提供若干词语或文章，甚至限定某个范围，让学生依据所提供之词语、自由选取文章或某限定范围内的词语，以组合成文的一种命题方式。由于这种方式最能与学生学习或生活的经验作密切之配合，且可藉以训练学生组织与运用词语之能力，所以是值得大家推动的。
题目：试运用下列词语（次序可变换）以组合成一百字左右的短文
脏乱 卫生 社会问题 清新亮丽 人人有责
例文：
现在环境的污染，日益严重，是大家所痛心的一个社会问题。环境的（脏乱），造成了污染，对于我们所居住的地球，将造成极大的破坏，所以努力地去创造（清新亮丽）而（卫生）的环境，是（人人有责）的，就让我们一起来拯救地球吧！
阅读
这是提供一篇文章或一本书，让学生阅读后，写出心得感想的一种命题方式。所谓的「文章」，可以是课文，也可以是课文以外的词章；而所谓的「书」，可以是指定的书，也可以是学生自己选定的书。一般说来，这类的文章，写作时先要掌握原作的中心思想或主要精神，加以引述，再从中提炼出「感点」，与生活实际打成一片，写出个人的心得感想，以启发别人或引起共鸣，收到写作的最大效果。
题目：试读下列两篇文章，写成心得报告
议论篇：苦乐说贻汤司农∕潘谘
分苦乐之境，各置一隅，立己其闲：望所乐者，皆宜有也；顾视彼隅，若人生必不应有之事，虽甚悍犷，避若无胆。听视趋奔，惟乐是即。得其一二，则思什伯；得什伯，则思千万。不幸而失其一二，则悄然不可暂耐；又不幸而失七八，则天下之苦境，若身兼之矣。起望彼隅，实相去尚未可里计也。
故求天下之至乐，莫若分两隅，而栣席于本无有乐之地。偶有一乐，自彼境至者，受之若得千万焉；从无而思有，若得自意外，遑求其美？彼以为无可乐者，居于乐中，狃而失其正也。
是故君子处境，先正其思；慎思之道，恃理以胜物。设定情境
这是就社会的某一现况或虚拟的事件，设定一些情境，让学生发表议论感想的一种命题方式。曾忠华教授在其《作文命题与批改》一书中说：「此种作文题目，或就社会现况，或虚拟事件，设定若干要项，令学生针对某事件，发表评论，以训练学生对实际问题，或某种事件，能提出自己的意见，这是训练学生习作论说文最实切的方法。」很扼要地说明了这种命题方式的特色与重要性。
题目：就下列情境，找出堪以立论的焦点，阐发成一篇富有监戒性的短文。
情境如下：
林宗杰是高中二年级的学生，从初中到高一，学业成绩每学期均居前三名以内，为人诚恳有礼，是一位品学兼优的学生。
附件二「限制式写作」简介
作者：成功大学中文系助理教授 仇小屏
一、「限制式写作」概说
「限制式写作」的名称是在九十一年考选部编印的《国家考试语文科专案研究报告》中所提出的，之所以定名为「限制式」，那是因为此类题型通常有较长的说明文字、较多的条件限制，可以说是针对所欲训练的能力而将「游戏规则」定得非常清楚；不过从另一方面来说，「限制」就是「引导」，因为能针对所欲训练的能力作出清楚的规范，那其实就是一种明确的引导，使学生不至于漫无目标、无从措手，更何况这种命题方式很容易设计出活泼有趣的面貌，可以有效地吸引学生进行写作，所以着眼于积极的一面，也可以称之为「引导式写作」。
在国内，自一九七八年以来，「限制式写作」的题目就一直是考试中很热门的写作命题型态，已经累积了相当多的资料。而台湾则是自从八十三年大学入学考试学科能力测验，以及八十六年大学联考作文试题，突破了传统以来「完全命题」的方式，分别出现了「限制式写作」的命题之后，在许多大大小小的考试中，「限制式写作」命题就如同百花齐放般地纷纷出现了，使中学阶段相沿已久的作文教学，出现了很大的变革，而且这股风潮甚至蔓延到研究所考试、国家考试等重要考试之中，可说是近几年来写作教学求新求变最具体、最受瞩目的表现（见仇小屏等《小学「限制式写作」之设计与实作》）。
二、「限制式写作」之迷思
「限制式写作」的推进迄今已有十年左右的时间了，掌声固然不少，但是也引发不少疑惑，许多语文教师对于「限制式写作」初而惊艳，继而茫然，甚至产生些许疑虑，譬如联合报教育版针对九十二学年度台北区公立高中第三次语文模拟考的非选择题，下了这样的标题：「怪怪作文题 学生觉得被恶整」，由于诸如此类的情形屡见不鲜，导致有老师认为这类题目是以「以求新求变之名，行求怪求异之实」。事实上，这当然是一种误会，追究其原因，那是因为以往对「限制式写作」的开发多集中于题型、题目上，对于其原理、原则的提升与归纳，则较少着墨，因此有时候会感觉到「限制式写作」题目流于奇巧的变化，但却迷而不知所归。
三、「限制式写作」命题之原则
以培养能力为最重要考量；包含句、段、篇的写作；切合学生程度；切合学生兴趣；结合范文教学；重视科际整合；重视思维训练；重视应用文的写作；应包含各种文体；宜善用图表、小故事来引导学生。
（一）以培养能力为最重要考量
九年一贯课程最强调培养学生能力，而写作能力可区分为「一般能力」（含观察力、记忆力、联想力、想像力、思维力、创造力）、「专门能力」（含立意、取材、措词、构词与组句、运材与布局的能力）、「综合能力」。（二）切合学生程度
此为命题写作最重要考量，教育以儿童为起点，课程及教材应配合学生，以引领学生。但不能过于贴近以致没有引导作用，也不能过于高远，以致学生不能企及，也就是「离水三寸」。（三）切合学生兴趣
尽量去考虑学生的生活经验、学力、需要与兴趣等，已是思想情意之发表能切近于自然。限制式写作多变的设计，常会引起学生注意，并进而挑起迎接挑战的强烈动机，自然而然写作兴趣便能引发出来。（四）结合范文教学
阅读教学应该与写作教学紧密结合，在限制式写作时，更可以有意义的朝「读写结合」的方向发展。（五）重视科际整合
文学创作中主要运用形象思维，此思维是感性与理性的结合，所以写作教学时，当注意感性与理性的融合。此外，配合九年一贯课程，对统整各科知识，以融入作文写作，更是不可忽视的。（六）重视思维训练
锻链学生作文能力，绝对有助于学生思考能力发展。由具体形象思考，逐步发展至以抽象逻辑思考为主。（七）重视应用文的写作
九年一贯课程纲要，第一阶段及第二阶段都详列学生应具备之应用文能力，因此在写作教学时，应有计划的加以训练，以大幅度的发挥语文所应具备的交际功能。（八）应包含各种文体
文体包含记叙、说明、议论、抒情、应用等文体，教师应考量年级，作由易入难的常识。（九）宜善用图表、小故事来引导学生
学生易被图表、小故事所吸引，因此应善加利用此特点，设计出新颖有趣的题目，使学生对写作充满兴趣。四、「限制式写作」题组命题之原则
锁定某种能力，以题组的方式来命题，则各个子题之间不仅具有相关性，而且有着由短而长、由浅入深、由易而难的层递性，可以循序渐进地引导学生进行写作，突破长久以来的瓶颈。譬如要训练学生运用譬喻技巧的能力，则可以从「同一喻体、喻依，不同喻解」造句，进展到「同一喻体，不同喻依、喻解」造句，更进而到在一个段落的写作中地灵活运用譬喻格。这种命题方式对于写作能力不佳的学生而言，其效果应当是更为显着的。（一）子题之间须有关联性
在题组设计时，最好能依据一个主题来设计各子题，每个子题能运用不同的训练技巧，因为各子题是环绕同一主题被设计出来的，所以自然地具有其关联性。（二）由浅入深
子题的难易度须由浅入深的安排，才能循序渐进的引领学生。（三）由短而长
在教学写作时，不仅可以视年级高低安排练词、锻句、结段、成篇的练习，还可以在同一组题目中，从练词、锻句开始，在发展到结段、成篇的练习。
五、「限制式写作」题型之分类
（一）词语训练式
王耘、叶忠根、林崇德合着的《小学生心理学》中提到：词语是语言的基本单位，因此熟悉和运用词语，是相当重要的，尤其对小学生而言，更是如此。而如何训练学生妥适地运用词语呢？「字词扩展」、「词语替代」、「词语组合」……等作法，都是相当值得推广的命题方式。例题如下：
说明：下列有八个词汇，请任选其中的四个，用在「我的同班同学」这篇作文中。记得在使用规定的词汇时，要加上括号（ ）。加油喔！
热心 可爱 喜欢 讨厌 聪明 乖巧 漂亮 帅气（此题目为花莲师范学院初等教育系三乙张慧娟试拟）（二）仿写式王耘、叶忠根、林崇德合着的《小学生心理学》中提到：「教学活动的研究显示，模仿是小学生学习写作文的重要途径，也符合儿童思考发展中从『再造想像』到『创作想像』的规律。」因此教育部编印《中小学九年一贯课程暂行纲要》即规定：第一阶段（一至三年级）应「能仿写简单句型」，其实仿写的范围可以不限于句型而已，还可以随着年纪的增长，扩展至段、篇。这种写作方式可以帮助学生练习写作时的各种技巧，为独立构思文章打下良好的基础，很适合初学者使用。仿写一般可以分成内容的仿写、形式的仿写，以及综合的仿写，而且用来当作范例的文字总要在形式或内容上有明确特色，让人能具体掌握的才适合；特别需要注意的是：仿写时最重要的是依据所要求的重点来模仿写作，而非字模句拟，这样才能收到学习之效。例题如下：可爱的水，你在哪里？我在叮叮咚咚的屋顶上，我在没关紧的水龙头里，我在五彩缤纷的雨伞上，我在白云爸爸的怀抱里。
流浪的水，你在哪里？我在密密麻麻的石头上，我在坑坑洞洞的马路里，我在高峰耸立的山谷上，我在一望无际的大海里。
这是节选自丰村小学六年四班林宜臻同学所写的诗〈多变的水〉，她在诗中描写了水的两种不同的样子，相当鲜活。请各位小朋友模仿上面的例子，也来描写「风」的两种不同的风貌；而且最后请以「善变的风啊！原来你躲在这里。」作结尾。（此题目为花莲师范学院初等教育系三乙洪于婷试拟）（三）改写式这是提供一篇文章，让学生改变其形式或某些内容，以写成与原作关系密切而又互不相同之作的一种命题方式。在形式方面，可以要求改变体裁（如将记叙文改为论说文）、叙述角度（如第一人称变成全知观点）、作法（如顺叙改为追叙）……等；在内容方面，可以要求改变主题思想、中心人物、故事情节的线索……等。改写是一种再创造，因此要认真阅读原作，并思考改写要求，才能写出一篇精彩的改写文章。而且教育部编印《中小学九年一贯课程暂行纲要》中，即要求第二阶段（四至六年级）学生应能应用改写的方式写作，所以更应让学生熟习这种题型。例题如下：〈最爱〉（翰林版国语课本第四册第四课）我和她，赤脚走在草原上，看着瓢虫爬黄花，轻轻的，说出我们的最爱。
我最爱蜜蜂的声音：在绿色的山谷里，忙碌的蜜蜂，一起鼓动着翅膀，是最甜蜜的声音。
她最爱听鸟儿歌唱：在清晨的阿里山上，喜悦的音符，只听一次，就永远不能忘。
我最爱天空的蓝：三月的春天，有白云走过，没有留下一点痕迹，洗得乾乾净净的天蓝。
她最爱枫叶的红：十月的秋天，有西风吹过，洒下满山遍野，像夕阳般的红。
我最爱烤蕃薯的香气：一点点焦的皮，剥开后又松又软，趁热吃，把香味一起吞进肚子里。
她最爱野姜花的芬芳：细细的花苞，加上少许的蜂蜜，含在嘴里，全身都清香。
我和她，并肩坐在树下，听树叶说悄悄话，默默的，想像我们的最爱。这篇课文的结构分析表如下：
凡：「我和她」五行
目 听 己：「我最爱蜜蜂的声音」五行
彼：「她最爱听鸟儿歌唱」五行
视 己：「我最爱天空的蓝」五行
彼：「她最爱枫叶的红」五行
嗅 己：「我最爱烤蕃薯的香气」五行
彼：「她最爱野姜花的芬芳」五行
凡：「我和她」五行
从结构分析表中，可看出作者分别从听觉、视觉、嗅觉三方面着手，来刻画彼此的「最爱」。小朋友，想想看，如果从「味觉」、「触觉」着手，又可以找到什么「最爱」呢？请保留原诗的第一段和最后一段，然后把你想到的写在中间，成为一首新的诗篇。(四)续写式教育部编印《中小学九年一贯课程暂行纲要》中说：第二阶段（四至六年级）应能应用续写的方式写作。至于何谓「续写」呢？那就是把不完整的文章续写完整。续写式题型因为有一段或一则短文作基础，使学生有基本的材料可依据，不致漫无范围；而且又留有相当的自主空间，使学生能有所发挥，因此是相当好的一种命题方式。续写可以分成三种：其一是提供一个开头，要求学生接着续写下去；其二是提供一个结尾，要求学生补写前面的部分；其三是提供开头和结尾，由学生联结头尾、补写中间的部分。《中学生当场作文四十问》中强调：续写时要先仔细阅读已提供的材料，然后确定文章中心，而且联想要合乎情理。例题如下：请书写一段文字，不过第一句必须是「每个人都有许多不同的、愉快的第一次」；而且最后一句必须是「其实，跨出第一步并不难。」提示：两句话之间可以自由发挥，但整段文字的结构必须完整，文长（含标点符号）勿超过300字。（此题目为花莲师范学院初等教育系三乙刘怡君试拟）（五）缩写式这是提供一篇长文，让学生缩写成一段或一则短文的一种命题方式；它要求的是扫除枝叶、保留重点。赖庆雄、杨慧文《作文新题型》中提到，缩写的方法有两种：一是删削，将原文中一些次要的词句、段落、情节、人物描写等删去，尽量保留原文中重要的句子；一是概括，可以适度地用自己的语言将文章的重点加以整理统摄，也就是我们常说的摘要。王耘、叶忠根、林崇德合着的《小学生心理学》谈到「概括段落大意」和「概括课文的中心思想」，在理解课文时的重要性，但是同时也指出小学生由于受到思考能力发展的局限，想要完成这一任务，非常需要老师的帮助和培养；所以教育部编印《中小学九年一贯课程暂行纲要》特别列明：第二阶段（四至六年级）应能应用缩写的方式写作，因此老师们在命题时，就不应忽略了这方面的训练。例题如下：〈妈妈哭了〉（康轩版国语课本第七册第六课）广播剧：妈妈哭了时间：星期六上午地点：阿明家里人物：阿明、妹妹、妈妈、爸爸报幕：（音乐起）星期六早上，阿明喝完牛奶，把杯子放进水槽里，转身就要走 ……（音乐由大而小）妈妈：（杯盘碰撞声）拜托，杯子洗一洗好不好？大少爷。（妈妈的声音怪怪的，好像在哭。）阿明：好好好，我马上洗，马上洗。（流水声）妈妈：（切菜声）随手洗一洗，不是很好吗？（抽抽鼻子）阿明：（脚步声，开门、关门声）告诉你，妈妈哭了。妹妹：（惊讶）什么！是不是切到手？阿明：不是啦，大人切到手不会哭，他们伤心才会哭。妹妹：（紧张）妈妈为什么伤心？是不是我没有把玩具收好？阿明：你天天 都这样，他早就习惯了。可能，可能是她昨天叫我整理鞋柜，我忘记了……妹妹：（训话的口气）都是你！妈妈讲的话，你都不听。阿明：（生气）你凶什么？妹妹：（更生气）你才凶呢！爸爸：（开门声）怎么？又在斗嘴啦？阿明：爸爸，妈妈哭了。爸爸：（惊讶）是吗？怎么啦？阿明：不知道，可能是气我和妹妹吧……妹妹：哦，爸爸，您有没有跟妈妈吵架啊？爸爸：吵架？没有哇！不过……妹妹：不过什么？爸爸：也没什么！昨天我忘了倒垃圾，本来说好今天早上要陪她去买菜，可是我睡晚了，她就自己去了。阿明：啊！我想起来了，晚上有客人要来。爸爸您，您都没帮忙！妹妹：哥，你也没帮忙啊！阿明：（生气）那你呢？爸爸：不要吵了！去做自己该做的事，她就不会哭了。快快快！动手吧！（音乐起，节奏轻快，配上做家式的声音）妈妈：（惊喜）你们好乖啊！怎么都勤快起来了？（擤鼻涕声音）那洋葱好呛啊！眼睛好难受！（连续擤鼻涕的声音）爸爸、阿明、妹妹：（一起大叫）什么？是洋葱？哈哈哈……哈哈哈……妈妈：笑什么？快告诉我……（轻快的音乐起）－剧终请将〈妈妈哭了〉这一课的剧情故事，缩写成150字（含标点符号）的短文。浓缩的时候要掌握以下三个要点：(一)事情发生的原因是什么？(二)经过情形怎样？(三)结果如何呢？将以上三个问题的答案加以整理过后就是本课的缩文了。小朋友，加油喔！（此题目为花师实小王慧敏老师所拟）（六）扩写式教育部编印《中小学九年一贯课程暂行纲要》中说：第二阶段（四至六年级）应能应用扩写的方式写作。扩写就是在不改变原文主要内容和中心思想的条件下，把某些句子、段落或短文加以扩展、充实、修饰、刻画，使原来不够丰实的文章变得生动、具体、形象、感人。扩写时要掌握的原则是：「添加枝叶，只增不减」、「扩展内容，丰富情节」、「精细刻画，描摹生动」。扩写依照材料提供的多寡，又可以分为扩句、扩段、扩篇、提示性扩写（即命题者根据原文提出一些扩写要求，学生依此写作）四种。不过，因为这种题型的写作限制较多，所以较适合引导程度差的学生习作，这是在命题时需要注意的。例题如下：小朋友，请阅读下面这篇有关「大脖子希特勒」文章，并且在括号的部分，依照要求写作，不需要抄原文。
在非洲大草原的一个池塘边，住着一只名叫「大脖子希特勒」的狮子。大脖子的多疑可是出了名的，大脖子常常说：「这个世界唯一可以信赖的人就是我自己，其它的都是敌人。」大脖子并不聪明，但是牠有一个硬朗的身体（1）。大脖子的脾气坏、对人又不信任（2），因此一个朋友都没有。大脖子越来越蛮横无理，大家已经没有办法再忍受。于是它们决定开个动物大会，好讨论如何解决这个问题（3）。后来（4）。
提示：（1）请以约50字的篇幅，描述一下大脖子的外貌，而且牠的外表和名字有没有关联呢？（2）请以约100字的篇幅，举例说明大脖子的脾气有多坏？或者是牠有多不信人？（3）请以约150字的篇幅，描述一下讨论的过程和结果。（4）请以约150字的篇幅，描述一下故事的结局。（此题目为花莲师范学院初等教育系三乙陈俐萦试拟）（七）改正式一般说来，文章常见的错误，小者有标点符号的误用或缺漏、错别字、赘词、缺漏字词、词语使用错误、词语搭配不良、词语顺序不当、文法不通、语气不合……等等，大者有悖离题旨、结构失当、理路不清……等缺失。学生往往一再重复同样的错误而不自知，因此若能针对此现象命题，要求学生改正，那么自然容易留下深刻的印象。例题如下：请仔细阅读下面的这篇文章，并且依照要求加以改正。
今年寒假的第一天，爸爸就带我们回外婆家，而且要给我们惊喜，这消息一传来，我和弟弟立刻高兴得雀跃三尺。在高速公路上，一路风景优美，令人有飘飘然的感觉。到了外婆家，外婆为了欢迎我们的莅临，所以煮了很丰盛的菜，有人参鸡、当归汤、鲈鱼……等。吃完晚饭后，每个人的肚子都挺得大大的，真像吃了「欧罗肥」！往后的几天，爸爸带我们去田里烤蕃薯。烤蕃薯的第一步是将土堆起来，像一个小火炉，然后在土下挖一个洞，生火将土烧得白里透红，将番薯丢下去，再把土打碎，这样才能将番薯闷烂。包准你吃了以后一定会想再吃，不想吃的人也会垂涎三尺。住在乡村的日子很愉快，但日子过得真快，一星期很快的过了。又踏上归途，可是我还真希望能多待几天，享受一下。套一句歌词来说明我对这的感想：「走在乡间的小路上，牧童的老牛是我同伴」，这首歌一直回荡在我心中。（此文乃根据台北县板桥市实践小学出版之《书香书乡》的文章所改写而成）
1.在第一段中，有一个逗号改成句点会更好，是哪一个呢？2.在第二段中，有一个词汇用得不对，是哪一个呢？3.在第三段中，有一个成语因为与平常的用法不同，所以应该加上引号，是哪一个成语呢？而且有一句叙述得自相矛盾，又是哪一句呢？4.在最后一段中，作者用一段歌词作为结束，颇为别致。如果是你，会用什么方式来结束文章呢？请你写下来。5.如果这篇文章的题目定为「烤蕃薯，趣味多」，你觉得适不适当？（八）组合式将句、段组合成篇，原本就是一种重要的训练写作的方式，罗秋昭《小学语文科教材教法》中就提出「组字、组句法」，而这种方法可以顺理成章地转化成「限制式写作」命题。此种组合式命题，可以是几个句子组合成一段，也可以是几段文章组合成一篇，学生必须能够掌握所提供的资料，寻绎出其中的脉络，才能顺利地完成写作，藉此可以训练学生运用词语、组织、推理的能力。文章之组合自然有种种可能性，所以可以要求学生完成组合后说明组合的原因。例题如下：底下的这篇文章是许地山的〈梨花〉，不过次序已经被打乱了。文章原本是依照时间先后来叙写的，请你根据这个线索，将这篇文章还原。1. 落下来的花瓣，有些被她们的鞋印入泥中；有些黏在妹妹身上，被她带走；有些浮在池面，被鱼儿衔入水里。那多情的燕子不歇地把鞋印上的残瓣和软泥一同衔在口中，到梁间去，构成他们的香巢。2. 姊姊说：「你看，花儿都倦得要睡了！」「待我来摇醒她们。」姊姊不及发言，妹妹的手早已抓住树枝摇了几下。花瓣和水珠纷纷地落下来，铺得银片满地，煞是好玩！3.她们还在园里玩，也不理会细雨丝丝穿入她们的罗衣。池边梨花的颜色被雨洗得更白净了，但朵朵都懒懒地垂着。4.妹妹说：「好玩啊，花瓣一离开树枝，就活动起来了！」「活动什么？你看，花儿的泪都滴在我身上哪。」姊姊说这话时，带着几分怒气，推了妹妹一下。她接着说：「我不和你玩了，你自己在这里罢。」……
（九）整理式这种命题方式是在题目中提供一段或数段具有相关性的资料，要求学生将这些资料加以整理，组织成一篇条理清楚、主题明确的文章。藉此可以测验学生归纳、整理、排序及掌握要点、剪裁繁芜的能力。命题时，所提供的各则资料最好能打乱次序，以便测验学生重新组织的能力，而且整理后的文章，宜有字数限制，以免有「照单全抄」的情形（参见考选部编印《国家考试语文科专案研究报告》）。例题如下：下面有三项资料，是三只骆驼的自述，请仔细阅读后，写一篇介绍骆驼的说明文，字数在一百五十至二百之间。1.我叫晴晴，我的身体长得很高，脖子很长，在沙漠里能看得很远。上星期我在沙漠里走了七天，又找不到水源，幸好我是不会觉得口渴的，因我的驼峰贮存了很多脂肪，供我救急之用。2.我叫辉辉，昨天跟一大队旅行队走在沙漠，那时风沙真大，我赶忙紧闭鼻孔，才能抵御漫天的风沙。我看见那些商旅赶忙用毛巾掩着鼻子，真是有趣。3.我没有名字，但人们看见我和我的同类，都叫我们「沙漠之舟」，因为我们完全适应的沙漠的生活，人们都把我们当成是沙漠上的交通工具。在沙漠上行走，人们最感谢我的，是我经常替他们寻找水源，因为我的嗅觉特别灵敏呢！
1.骆驼是如何适应沙漠生活的？请你根据上面三则自述，将骆驼的特性归纳成几点。2.请你将这几点组织起来，写成一篇完整的文章。（此题目参考考选部编印《国家考试语文科专案研究报告》）（十）赏析式教育部编印《中小学九年一贯课程暂行纲要》说明「阅读能力」时提到：第一阶段（一至三年级）应「能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力」，第二阶段（四至六年级）则「能够思考和批判文章的内容」；而且我们也知道：学生的言语发展和思考活动，常常是互动、循环、提升的，而「赏析式」题型就能够有效地结合「阅读」和「写作」，使这两方面的能力都能有长足的进步。例题如下：丑 卢继宝丑有什么不好？癞蛤蟆长得丑才长命，漂亮的青蛙处处危险哪！丑有什么不好？漂亮的孩子不找我玩，我才有更多时间读书哪！丑有很多好处，为什么我一个人的时候，眼泪就跑出来呢？
1. 作者在诗的一开始说：「丑有什么不好」，然后举了两个例子来证明，你觉得他的说法有没有道理？2. 作者在最后说「为什么我一个人的时候，\\\\眼泪就跑出来呢？」这是什么意思？表达了作者什么样的心理？3. 看了这首诗后，请你也模仿他写作的方式，以「下雨有什么不好」为题，写成一篇童诗。（十一） 设定情境式这种命题方式提供了具体的事件、场景或问题，为学生创设出一种情境，要求学生依据这样的情境写出适合的文章。这样既可训练学生面对事件，提出看法或解决之道；同时也提高了语言的交际功能。而且情境的设定宜让学生有较大的发展空间，最好不要透露出命题者的预设立场；也就是尽量利用此种题型鼓励学生的「发散性思考」。例题如下：在拥挤的公共汽车中，一男一女并排地站在一起。由于到站，涌入更多人潮，在推挤中，男生不小心踩到了女生的脚……
1. 假设这一男一女互不相识2. 假设这一男一女是同班同学3. 假设这一男一女是男女朋友
请你选择这三种假设情况中的一种（须在文章一开始就注明是第1或2或3种情况），接下去写一篇记叙文，字数在400-500字之间。文章要注重人物的表情、对话和动作的刻画，不须抄题。（十二） 改变文体式以往常常用「翻译」来训练学生，所谓翻译就是把古文或古典诗、词、曲，翻成白话诗、文，藉此可测出学生对原文理解或感受的程度，也可以检验出学生运用白话文的能力。不只如此，同样的理念也可以运用在「今」翻「今」上，亦即不同文体间的转换，所以此种命题方式可定名为「改变文体式」。例题如下：老狮子，毛发长。瘦猴子，来帮忙。大剪刀，喀喀响。老狮子，头顶光。瘦猴子，心里慌。帮来帮去，帮了个倒忙。
来源：教育Wiki